提問：從中你還獲得了哪些信息？

　　接著問：我們應該怎么樣來記錄海拔高度它們的溫度？

　　學生邊討論邊思考。

　　交流并板書結果：+8848米   -155米

　　[設計意圖：對負數有了初步的認識，加上直觀形象的地形圖，采用完全讓學生自己去獨立思考、互動交流中嘗試用正數和負數來表示海拔高度，從而讓學生又一次體會到了正數和負數的意義，豐富了對負數的感性認識。同時滲透德育教育。]

　　3.引導分類、揭示課題：

　　（1）引導分類：你能把黑板上的這些數分分類嗎？想想可以分成幾類？怎么分？

　　小組討論

　　匯報交流并板書：

　　小結：象4、19、+4、+19、+8844這樣的數都是正數。(在這些數后面板書：正數) 象-4，-7，-11，-155這樣的數都是負數。(板書：負數)

　�。�2）結合例題，體會正數、負數與0的大小關系：0是正數負數的分界點。0既不是正數也不是負數。

　�。�3）隨機出示課題：認識負數

　　[設計意圖：通過學生地觀察，根據自己的分類標準將這些數分類。學生的分類方法是多樣的，從而培養了學生的發散性思維，利用學生的分類，用列舉的方法提出正數與負數的含義。在情境中體會“0”的價值，從而讓學生領悟到“0是正數、負數的分界點”。]