④ 教學(xué)8、9、10的組成，都通過(guò)“你還能想到什么”引導(dǎo)學(xué)生從這些數(shù)的一些分解說(shuō)出另一些分解。體會(huì)較大數(shù)的組成，只要記住其中的一半，就記住了另一半。

　　（3） 研究數(shù)的組成要有序地進(jìn)行，能提高效率，也方便記憶。教材引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到這一要求。

　　① 教學(xué)4和5的組成，教材的畫面里有序地呈現(xiàn)了各種分法，蘊(yùn)含了數(shù)的分與合是有序的結(jié)構(gòu)。由于2~5各數(shù)的組成比較簡(jiǎn)單，教學(xué)重點(diǎn)要放在分與合的含義，以及研究數(shù)的分與合的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，暫時(shí)沒(méi)有明確提出有序地分、有序地記的要求。

　　② 教學(xué)6的組成，幾幅分實(shí)物的圖是有序排列的。兩只手里拿6個(gè)氣球，每次從一只手里移動(dòng)1個(gè)氣球到另一只手里。一次移動(dòng)出現(xiàn)氣球的一種分法，得到6的一組分與合。連續(xù)地移動(dòng)，引出了有序的6的各種組成。

　　教學(xué)7的組成，教材的圖畫里把7個(gè)球分成兩部分，三幅圖依次把7個(gè)球分成1個(gè)和6個(gè)、2個(gè)和5個(gè)、3個(gè)和4個(gè)，學(xué)生看圖寫出三組7的分與合自然也是有序的了。

　　要注意的是，教學(xué)6、7的組成，教科書畫出了有序的幾幅圖畫，引導(dǎo)學(xué)生把6、7有序地分與合。這比2~5各數(shù)組成的教學(xué)要求提高了，教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到其中的“序”。

　　③ 教學(xué)8、9的組成，以移花片和移小棒活動(dòng)為載體。教材要求學(xué)生“每次移1個(gè)”“有次序地分”，指導(dǎo)他們有序地探索，體會(huì)什么是“有序”，怎樣才能有序，有序有什么好處，從而利用“序”幫助記憶數(shù)的組成。

　　④ 教學(xué)10的組成，明確提出“有次序”地涂一涂、分一分，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平和數(shù)學(xué)思維的水平。

　　三、讓學(xué)生在有趣的氛圍中練習(xí)，激發(fā)練習(xí)的積極性，熟記數(shù)的組成。

　　10以內(nèi)各數(shù)的組成是重要的基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生熟練地掌握，練習(xí)是主要的途徑。教材從一年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，避免機(jī)械、枯燥地練習(xí)，經(jīng)常變換練習(xí)形式，重情趣、重口答，提高練習(xí)的效率。

　　（1） 每一段教學(xué)都安排“對(duì)口令”或兩人的合作練習(xí)，不但動(dòng)口說(shuō)，還動(dòng)手?jǐn)[。第35頁(yè)第2題邊說(shuō)邊擺學(xué)具，從兩人擺的花片可以檢驗(yàn)是不是說(shuō)對(duì)了。第37頁(yè)第3題邊說(shuō)邊擺數(shù)字卡片，通過(guò)看卡片上的數(shù)檢查說(shuō)對(duì)沒(méi)有。

　　教材鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)。如第42頁(yè)第3題在8、9、10里任選一個(gè)數(shù)，說(shuō)出它的各種組成。第41頁(yè)第2題在1~9這些數(shù)中，任選一個(gè)數(shù)說(shuō)出它的“好朋友”。

　　（2） 設(shè)計(jì)“猜一猜”“螞蟻回家”等游戲。如第42頁(yè)第2題，一名學(xué)生預(yù)先想好一個(gè)數(shù)的組成，讓同學(xué)猜他想的是什么。這樣寓練習(xí)于游戲中，而且不需要任何學(xué)具，隨時(shí)隨地都能進(jìn)行。第43頁(yè)第5題的答案開放，4和3合成7、4和4合成8、4和5合成9、4和6合成10，4號(hào)螞蟻和3號(hào)、4號(hào)、5號(hào)、6號(hào)螞蟻都有可能住在一起。開放的答案能激起興趣，激活思維。

　　（3） 給練習(xí)配上背景，營(yíng)造輕松愉快的氛圍。如第35頁(yè)在汽車車廂上寫4、5的組成，第37頁(yè)在蟹螯和蟹殼上寫6、7的組成，第40頁(yè)在中國(guó)結(jié)上練8、9的組成，第38頁(yè)在房屋圖上整理5、6、7的組成。

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