第一個環節：

　　（一）、創設情境，導入新課。

　　播放課件，然后老師導入：一聽這歌，我們馬上就想到了《三國演義》，想到了曹操、想到了諸葛亮、想到了張飛、想到了關羽……這節課我們就走進三國，繼續學習第28課《孔明借箭》

　　此環節設計的主要目的是為了創設一種學習三國的氛圍，用一首耳熟能詳的三國主題歌把學生從生活中帶入到課堂情境之中，帶入到兩千年的三國時代，從而為本節課的學習做好充分的情緒準備。

　　第二個環節：

　　（二）、設境質疑，觸發探究。

　　這一環節，我創設設境：讓學生猜一猜，困擾老師的是文中的一個什么問題。這樣激發了學生初讀探究的強烈興趣，能較好地發揮學生探究的自主性、主動性。同時這一初讀環節的實施，還有助于學生感知課文的“語表層”，形成初步的整體印象，為學生深入探究課文，打下扎實的基礎。

　　第三個環節：

　　（三）、出示專題，重點探究。

　　出示專題探究是本節閱讀課的關鍵，我用課件顯示本節課的重點探究專題：（孔明神機妙算體現在什么地方？）其實就確立本節課重點探究專題，因為這個問題有以下幾個特點，第一，它涵蓋了課文的最大內容；第二，它有一定的難度，學生需要花一番精力研究、探索；第三它具有一定的開放性，因為它的答案是多元的，能充分展示學生的學習個性。第四，它是逆向性，因為它必須根據文中已知內容去推斷未知，訓練學生逆向思維的能力。

　　此時我讓同學們帶著這個問題，教師引入：“請同學們自由讀5---8自然段，把你認為最能體現孔明神機妙算的句子劃出來，再用心體會，孔明到底神在哪里、妙在何處。在這里，我建議同學們讀完課文后小組互相交流、討論，一人準備匯報，其余同學準備補充。

　　通過自主閱讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料，在學生匯報回答時，老師相機用課件出示重點段，引導學生抓住重點詞句品讀感悟，以了解孔明神機妙算主要體現在他能知天文、曉地理、識人心、有計謀等方面。

　　有的同學說我們組認為 “當夜大霧漫天，長江之中，面對面都看不清。“這句話能體現出孔明的神機妙算，這時，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認為這就是孔明的神機妙算呢？”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這位同學信心十足的說：“孔明選擇這樣的天氣，說明孔明精通天文氣象，而且預測準確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，孔明的妙計才得以實施。”