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蛻變:“思維碰撞”課堂再出發

來源:網絡資源 文章作者:奧數網整理 2019-01-31 19:06:37

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  2018年,基于深度學習的“思維碰撞”課堂深化研究,即“思維碰撞”課堂2.0榮獲山東省教學成果獎一等獎。這是繼2014年獲山東省教學成果獎一等獎、國家教學成果獎二等獎之后,“思維碰撞”課堂升級為“思維碰撞”課堂2.0后再獲肯定。那么,什么是“思維碰撞”課堂?其2.0版具有哪些特質?本期特別關注“思維碰撞”課堂。

  “思維碰撞”課堂是山東省泰安市實驗學校“八年磨一劍”的研究與實踐成果。它是一種以思維差異為資源,以多維對話為形式,以交互反饋為保障,旨在培養學生批判性思維和創新性思維的現代課堂范式。

  碰撞即論證,思維碰撞過程的本質是論證。思維碰撞是一種兩個人或更多人從支持或反對的角度尋證、辯護、比較和發展彼此觀點的語言活動。

  碰撞即對話,思維碰撞的形式為具有批判性思維的多維對話。思維對話有兩個層次:低層次思維對話——展示共享,是信息的交流與互補;高層次思維對話——碰撞共振,是智慧的互動和共生。

  早在2011年,泰安市實驗學校基于此前省級課題“新雙基教學實踐研究”,集全校之力瞄準現代教學前沿方向開啟“思維碰撞課堂建構與實驗”。經過4年實踐探索,初步形成了“思維碰撞”課堂“432”架構:“4”即4種組織形式:個體學習、同伴學習、小組學習、班級學習;“3”即3種課程載體:微課程——用于前置學習、學業紙——課堂活動紙、思維導圖——用于歸納整理;“2”即兩個學習工具:雙(多)色筆——用于學生記錄自我思考(含反思)、他人(組)觀點或批改、修正答案,記錄紙(計分紙)——教師上課記錄學生表現和教學問題的速記單。

  憑借此項課改成果,泰安市實驗學校于2014年榮獲山東省教學成果獎一等獎、國家級教學成果獎二等獎。

  守成容易創新難。打破“滿堂灌、課后練”的應試教學模式之后,是到此為止還是再尋突破?這種抉擇確實很難。面對這種艱難選擇,學校校長程和方語重心長地說:“小富即安,不應是我校風格,要義無反顧,勇敢面對深層問題,把‘思維碰撞’課堂打造成國內外知名的教改品牌,這才是我們的目標。”

  于是,泰安市實驗學校步入了“二次教改”,他們“打開每間教室的大門”,利用“課例研究”,集中力量磨課、觀課、議課,一個問題一個問題地研究,一個細節一個細節地研磨,繼續在“思維碰撞”中深化,在問題解決中改進。他們開始對自己的已有成果“動手術”:不囿于合作學習的范疇,深度把握思維教學特征;改革傳統教案和流行學案,創設基于評價的深度學習設計……打造出升級版的“思維碰撞”課堂2.0版,鼓勵學生質疑思辨、平等對話、百家爭鳴、遵守規則、承擔責任……目標指向破解核心素養難以落地的難題,實現教學質量與課堂活力、學生素養與教師專業的“雙提升”。

  這樣的課改模式,不拘泥于教學流程與環節的改造和變動,而是立足課堂文化和學生思維方式的培養;追求“一科一模”,不同的學科、不同的課型有不同的環節設置,“沒有固定流程,但有基本節奏;沒有固定模式,但有基本方法”。

  如果說,最初的“思維碰撞”課堂依然屬于基層學校模式建構的“課改1.0”版本的話,那么如今的“思維碰撞”課堂2.0,顯然已經升級到重視思維品質培養的現代學校課改新樣態。泰安市實驗學校正是在不斷的課改探索與研究中改變了“重環節、重模式、重外在形式”的思路,實現了以核心素養為基本目標、以課例研究為基本手段,圍繞備課、上課、評課三大基礎工程,完成了一次系統變革,建構了完整的現代課堂升級版。

  備課體系的變革。過去的教案是教師站在自己的角度“為自我編寫上課的劇本”,難以把控“學生有沒有實現學習目標”,無法實現提高教學質量的精準化。泰安市實驗學校創立的“基于評價的深度學習設計”,把教學目標改為“讓學生能看懂、能實現、可操作、可測評的”成果指標,一是“還原學習目標本來含義”,回歸成果導向的教學本質特征;二是“一切服務于學生學習”,讓學習目標發揮導學、導評的作用;三是指向“讓學生產出精彩思維成果”,以學習產品的誕生引領學生開展創造性學習,提高學生的學習成就感和幸福度。

  與傳統的教案及當前部分導學案以習題為主、側重訓練不同,基于評價的深度學習設計需要教師根據學習目標把教學內容轉化為“問題”,然后圍繞“問題解決”設計解決的方法和路徑,即活動設計,再根據問題解決質量要求和活動效果標準進行評價設計。同時,實施逆向設計,嵌入學習性評價,以課堂全程評價保障高質量學習的實現,走出了“改課影響成績”的思維誤區。

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