這是個較長的故事，因為涉及情感的事兒，一句或者兩句說不清。

　　初中生小金為朋友“兩肋插刀”，打群架，被告到了派出所。還沒等班主任理清頭緒，學(xué)校處分已經(jīng)下來了——“留校察看”。老師便特別注意這個孩子，“后來陸續(xù)發(fā)生過幾件事，都是我不偏不倚地幫他處理了”。慢慢地，小金和別人的沖突明顯減少，更沒有再到校外打架。老師與小金約定：“只要初三一年不再打架，這些處分權(quán)當是你成長的財富。”小金做到了。“畢業(yè)生登記表”中“在校因何種原因受過何種獎勵/處分”一欄，老師留了一片空白。后來，小金考入技校，3年后應(yīng)征入伍，并于入伍兩年后入黨，還立了三等功。

　　這是“全球化時代的‘道德人’培養(yǎng)——教師情感表達與師生關(guān)系構(gòu)建”項目階段性成果《教師情感表達與師生關(guān)系構(gòu)建——教師操作手冊》（以下簡稱“《教師操作手冊》”）中記錄的一個案例。該項目由香港田家炳基金會資助、北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究中心朱小蔓教授主持，旨在以情感教育為紐帶、培養(yǎng)21世紀具有善的品性的年青一代。《教師操作手冊》分幼兒園、小學(xué)和初中教師卷三冊。

　　兒童認知與情感協(xié)調(diào)發(fā)展一直是學(xué)校教育的難題

　　隨著科技尤其是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及應(yīng)試教育傾向的影響，只關(guān)注知識而忽略了別人，“單向度、麻木、冷漠、無心”等時代心理特征逐漸影響到學(xué)校的兒童，兒童認知與情感協(xié)調(diào)發(fā)展，越來越成為學(xué)校教育必須面臨的挑戰(zhàn)。

　　項目恰恰基于情感教育的研究成果。其初衷緣于朱小蔓20世紀80年代開始的情感教育研究。她說：“在當時的教育學(xué)文獻中，很少看到對學(xué)生負面情緒影響的研究，也很少看到怎樣培養(yǎng)學(xué)生正面情緒情感的研究。我就想從教育學(xué)的視角，研究人的正面態(tài)度、正向情緒情感是怎么產(chǎn)生的，怎樣去保護它們，怎樣去轉(zhuǎn)化負面情緒情感。”

　　“在研究中發(fā)現(xiàn)，教師如果沒有情感教育的素質(zhì)，不能敏感地發(fā)現(xiàn)并應(yīng)對學(xué)生的情緒情感變化，如果自己的情緒是負面的，就不可能很好地完成培育任務(wù)。那么，教師怎樣發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒情感，怎樣啟發(fā)學(xué)生把負面的情緒情感轉(zhuǎn)化為正向的、積極的情緒情感？同時又能夠調(diào)適自己的負面情緒情感？”朱小蔓在研究和工作中，不斷觀察、揭示和思考這些問題，并試圖尋找答案。幾十年來，她積累了越來越多的資料和新的發(fā)現(xiàn)、認識。2014年，“教師情感表達與師生關(guān)系建構(gòu)”實踐項目立項，朱小蔓和她的助手、北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究中心副教授張華軍帶領(lǐng)團隊進入、扎根到一線教學(xué)和教師生活中，深入種子校北京中學(xué)和江蘇省南通田家炳中學(xué)，進行情感教育的人文實證研究，來發(fā)展教師內(nèi)在的情感品質(zhì)和外化的情感能力，培育積極互動、相互應(yīng)答、順暢發(fā)展的師生情感關(guān)系。田家炳基金會總干事戴大為說，如今已有12個省份的田家炳學(xué)校以及越來越多的中小學(xué)、幼兒園從項目中受惠。