教小學生寫作文，老師的指導(dǎo)很重要。在指導(dǎo)作文中，貼近學生的實際很重。教學時，教師如果能多鼓勵學生去自己說話，說自己想說的話，學生就會有較高的表達積極性，教學效率也會隨之提高。下面將自己在作文教學的認識淺談如下：

　　一 要：充分注意學生的生活實際

　　小學生寫作文，由不懂到懂，由不會到會，要經(jīng)歷一個比較長的發(fā)展過程。有些語文老師為了幫助學生解決“無話可說”和“無從下筆”的問題，常常采用詳細講解和系統(tǒng)指導(dǎo)的辦法。比如，每上作文課前就給他們一篇現(xiàn)成作品讓他們模仿，或把自己事先準備好的文章范文讀給學生聽，讓他們照著寫下來。這樣不僅容易造成學生文章“千篇一律”，而且時間久了也會影響學生寫作主動性和自覺性的培養(yǎng)與提高。

　　要解決學生作文難的問題，首先要研究如何指導(dǎo)的問題。小學生年齡小、閱歷淺，知識面和生活范圍還有限，命題脫離了他們的生活，構(gòu)思和語言要求超出了他們的基礎(chǔ)，勢必會給他們造成寫作文時無話可說和無從下筆的困難。這對生活在信息比較封閉的農(nóng)村小學生來說，更是如此。因此，在指導(dǎo)學生寫作時一定要注意學生的實際，靈活地指導(dǎo)。

　　二要：盡量發(fā)揮學生選材的主動性

　　文章來自于生活。作文要寫什么內(nèi)容，可多由學生自己選擇確定，老師最好少限制或不限制。

　　比如，要求記一件事，不一定要事先限定寫哪一件事，而可以放手讓學生從自己的接觸和了解中選擇。只要他們寫的是事而不是別的，是一件事而不是兩件、幾件事就可以。也許他們寫的并不是重要事件，也沒有什么特別的意義，但這并不要緊，因為他們既然寫了，就一定會反映自己的思想認識。只要他們寫的作文寫得具體清楚，有真情實感，也就達到了教學的目的。

　　再如，要求寫人，也不一定每次都要限定寫的對象，寫什么可由學生自己去選擇確定。要允許學生憑自己的認識去寫各種各樣的人，先進的人可以寫，普通的人也可以寫，甚至有缺點有毛病的人也可以寫。例如，有一次我讓學生寫一篇題為《一個我最***的人》的作文，結(jié)果班里其他同學都寫的是《一個我最敬佩的人》或是《一個我最喜歡的人》，只有一位男同學寫的是《一個我最討厭的人》，他用簡煉的語言，清楚地寫出了自己同桌的缺點，希望他以后能改正。這樣既反映了他的認識水平和真情實感，也達到了教學目的。

　　可見，只要讓學生主動選材，他們就可以放開思想，選材范圍就寬了，困難就小了，寫作的積極性也會隨之得以保持和提高。

　　三要：保護學生的表達主動權(quán)

　　語言依傍思維。話該怎么說，文章該怎么寫，也應(yīng)引導(dǎo)學生自己去思考和確定，老師最好少限制或不限制。在指導(dǎo)學生作文時，老師在語句內(nèi)容上和表達方式上規(guī)定太多，不一定完全符合學生的實際。文如其人，不同的人有不同的語言和文風。報刊上的文章有不同的風格，課本上的文章有不同的寫法，這是很自然、很正常的。因為文章出自于不同作者之手，他們的生活經(jīng)歷、觀察方法和思想方法不同，構(gòu)思技巧和語言習慣不同。所寫的文章也不同。教學生作文，同樣要從學生的不同實際出發(fā)。一篇文章，寫人也好，記事也好，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，分幾段來記敘，重點放在第幾段，怎樣用詞，怎樣造句，應(yīng)該是作者自己的認識能力和表達方式的自然表現(xiàn)。教學生作文，就是要引導(dǎo)他們自己去表現(xiàn)，讓他們用自己的方式說自己的話。他們說不好不要緊，有缺點、有毛病可以指導(dǎo)修改。這更有針對性，更有助于學生進步。