讓每一個學生體驗數(shù)學學習的成功快感

　　———小學數(shù)學成功教學策略探索

　　[論文摘要] 本文試著從“如何幫助學生樹立正確的成功觀、樹立成功的信心”、“如何在數(shù)學學習中拓寬學生成功渠道的方法，使每個學生都能獲得成功”和“如何關(guān)注學生成功快感，以引導學生逐步主動追求成功”三方面提出看法。

　　[關(guān)鍵詞] 成功 成功觀 渠道 快感

　　蘇霍姆林斯基強調(diào)要“把勞動的歡樂、學習上取得成功的歡樂給予兒童，在兒童的心里激起自豪感和自尊感——這是教育的第一信條。” 《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》也指出，要讓學生在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，建立自信心。本文試就小學數(shù)學教學中如何使學生體驗成功談?wù)勼w會。

　　一、樹立正確的成功觀

　　1、幫助學生正確理解什么是“成功”

　　對小學生來說，成功應(yīng)該包含兩方面的含義：一是為人知的成功，即他的成功被老師、同學、家長所認可，能贏得榮譽，獲得他人的贊許，同學的尊敬、羨慕等等；另一種是不為人知的成功，即自我目標的達成，只要達到自己的目標，就可以稱之為成功。比如從來沒考過及格的通過努力考及格了，難題攻克了，作業(yè)做全對了等等。而我們的學生、甚至有些老師也往往忽略了后一種成功的含義，認為那不是真正意義上的成功。因此老師應(yīng)該幫助學生理解成功的兩種含義，特別是第二種含義，使他們明白取得這兩種成功都是好樣的，都同樣是了不起的。

　　2、幫助學生樹立成功的信心

　　首先我們老師要始終堅持“三個相信”的教育理念，即“相信每一個學生都有追求成功的愿望，相信每一個學生都有爭取成功的潛能，相信每一個學生都可以在老師的幫助下獲得成功”。

　　其次要樹立每一個學生成功的信心，特別是那些中下等的學生。有人說的好，信心使不可能成為可能，使可能成為現(xiàn)實。成功的到來正如一副對聯(lián)上說的：說你行你就行，不行也行；說不行就不行，行也不行。沒有信心，便沒有成功。學生信心的建立是一個漸進的過程，需要我們的耐心和誠心予以配合，需要在尊重學生人格的前提下進行，可運用以下方法：

　　一是目標激勵法，即用切合實際的目標激發(fā)其自身積極因素，按照“目標——成功——新的目標——新的成功”的發(fā)展思路，幫助學生樹立自信，形成良性循環(huán)。要注意目標的挑戰(zhàn)性和可操作性。

　　二是引導正確歸因，即我們要注重引導學生將失敗歸因于努力、意志、方法、習慣等與智力、能力無關(guān)或關(guān)系不大的因素，使學生感到其“差”可變，調(diào)動他們改變自我、奮發(fā)向上的積極性。

　　三是情感溝通法。我們要全方位地關(guān)心、理解和支持每一個學生，特別是后進生，甚至要適當偏愛他們，多與他們進行思想交流，達到情感“共鳴”，使教師的教育行為得到他們的“認同”。

　　另外，我們老師也可以找些有關(guān)這方面的格言、警句、事例經(jīng)常激勵學生，使他們明白成功不是少數(shù)人的“專利”，它應(yīng)該屬于每一個奮斗的人。當你堅信自己能成功時，你必能成功。

　　二、拓寬成功的渠道

　　1、 關(guān)注學生的自學能力——從“我會學”中獲得成功

　　在小學生看來，知識要靠老師教的，沒有老師就學不到知識。可當他們一旦發(fā)現(xiàn)自己沒有老師幫助的時候居然也能學會知識，他們就會覺得自己很了不起，很有本領(lǐng)。例如在教學“小數(shù)加減法的意義和簡單的小數(shù)加減法”時，由于此前學生在二、三年級時對“整數(shù)加減法的意義和簡單的小數(shù)加減法”已有學習，我將看書自學安排在新課的前一天，并要求學生在閱讀自學時思考2個問題：（1）小數(shù)加減法的意義與整數(shù)加減法的意義相同嗎？為什么？（2）小數(shù)加減法在豎式排列上與整數(shù)加減法有何不同？為什么會有此不同？由于有舊知識作基礎(chǔ)，又有明確的自學目標，學生的自學很成功。第二天，學生自學成功的喜悅不單寫在了臉上，更表現(xiàn)在了行動上，課堂上自學問題反饋和新知鞏固練習時幾乎所有的學生情緒高漲，發(fā)言爭先恐后，這一切都是“成功”帶來的。因此，我們平時教學中要多創(chuàng)設(shè)學生自學的機會，做到“學生能自學的教師決不代替”，同時著重培養(yǎng)學生自學能力，以保證學生自學的成功。

　　2、 關(guān)注數(shù)學的應(yīng)用性——從“我會用”中獲得成功

　　應(yīng)用的廣泛性是數(shù)學的主要特點之一。我們在平常的教學中要注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，應(yīng)用能力，結(jié)合所學知識布置一些應(yīng)用性的實踐作業(yè)，使學生在應(yīng)用數(shù)學知識解決生活中問題的過程中體驗成功。我班有一個學生利用學過的三角形的穩(wěn)定性修好了原本搖晃的椅子，他在一篇作文中寫到：“當爺爺一臉驚訝地問是誰干的時，我覺得自己真了不起，真有本領(lǐng)，真能干！”言語中洋溢著成功的無比喜悅和自豪。我敢肯定，這種喜悅和自豪必將升華為他對數(shù)學學習的巨大熱情。

　　3、關(guān)注教學的開放性——從“我會思考”中獲得成功

　　開放式的問題可以滿足不同層次學生的學習需求，可以讓學生從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智。通過開放題的練習，可以讓不同層次的學生在參與學習活動中享受成功的喜悅。我在教學《用字母表示數(shù)》時出示了小明調(diào)查表弟和表哥年齡的調(diào)查結(jié)果：

　　表弟1歲時，表哥3歲；表弟2歲時，表哥4歲；表弟3歲時，表哥5歲；表弟4歲時，表哥6歲；表弟5歲時，表哥7歲；表弟6歲時，表哥8歲；表弟7歲時，表哥9歲；表弟8歲時，表哥10歲；表弟9歲時，表哥11歲；表弟10歲時，表哥12歲；表弟11歲時，表哥13歲；……我先讓學生說說這個調(diào)查結(jié)果怎么樣，然后引導學生思考能不能想出更好的表示方法，使它更加簡潔、明了。不一會兒，“我會”、“我會”的歡呼聲由疏變密，漸漸地此起彼伏、越來越多。學生們的情緒也越來越高漲，小手越舉越高，看著學生個個迫不及待的樣子，我知道他們正在體驗著成功的喜悅。果不其然，學生們想出了好多的辦法：有的同學用省略號來表示，有的學生用一句話來表示，有的學生用表格來表示，甚至還有學生用字母來表示，有的還想出了好多方法等等。開放的教學激發(fā)了學生的靈感，給學生留下廣闊的思維空間，使他們體驗和享受到了思考帶來的巨大成功。

　　4、關(guān)注合作學習——從“我們成功了”中獲得成功

　　在《統(tǒng)計的初步認識》一課中，我讓學生統(tǒng)計1分鐘內(nèi)通過的各種車輛的數(shù)量（投影出示畫面）。一開始學生都各自記錄，統(tǒng)計時學生發(fā)現(xiàn)車速太快，一人記錄根本來不及。第二次統(tǒng)計時有些小組學生分工合作，明確每人記錄一種車輛，順利地完成了統(tǒng)計。當我宣布最后統(tǒng)計結(jié)果時，正確的組每個學生不約而同地集體歡呼 “耶”，為他們共同的成功而歡呼，個體在集體的成功中感受到了成功。小學生的集體榮譽感普遍較強，為了集體成功，他們會相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，完成任務(wù)更為積極、主動，成就動機也更為強烈。

　　5、關(guān)注數(shù)學與學生特長的結(jié)合——從“我比別人行”中獲得成功

　　數(shù)學學科具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性。反思學生的數(shù)學學習可以發(fā)現(xiàn)，一個學生要想在數(shù)學學習中獲得成功，往往只能依賴于他的邏輯思維能力，學生要想獲得成功有很大的局限性。那如何進一步拓寬學生數(shù)學學習中的成功渠道？華羅庚先生曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁……無一不可用數(shù)學來表達。” 數(shù)學的內(nèi)涵博大精深，數(shù)學的外延無所不在。可以這樣說：幾乎所有實際存在的事物都可能成為數(shù)學研究的對象，而且，數(shù)學的研究對象還要超越于實際的事物，例如抽象的幾何圖形或者數(shù)字等這些在自然界并不存在的事物，也是數(shù)學研究的對象。因此，任何事物中都可以找到數(shù)學的影子，包括每個人身邊發(fā)生的事，每個人各自具備的特長、愛好等，都可以和數(shù)學扯上關(guān)系，而利用學生的特長、愛好等往往又容易使學生獲得成功，比如擅長畫畫的學生可能會設(shè)計出比其他學生更漂亮、更富于想象力的軸對稱圖形；動手能力強的學生可能會做出比其他學生更精致、更美觀的平行四邊形、圓柱或圓錐……利用學生自身各方面的特長、愛好、優(yōu)點等不但使我們的數(shù)學課堂充滿美感，更重要的是有助于學生獲得別人達不到的成功，使其覺得我比別人行。以此進一步拓寬學生的成功渠道，使更多的學生有更多的機會在數(shù)學學習中獲得成功。

　　6、關(guān)注自我學習目標制定——從“目標達成”中獲得成功

　　成功有兩種含義，第一種含義的成功直接源于兒童心理，是一種不成熟的成功心理，追求這種成功的人往往注重結(jié)果而忽視過程，務(wù)虛而不務(wù)實，他們看上去雄心勃勃，其實自尊心敏感而脆弱，需要用榮譽來補償他們的自卑心理，久而久之，對于成功體會到的不是幸福，而是厭倦和空虛，美國心理學家弗拉赫說的“成功導致抑郁”指的就是這種人。第二種含義的成功是一種成熟的成功心理，追求這種成功的人注重過程而不是特別注重結(jié)果，務(wù)實不不務(wù)虛，他們相信自己的潛力，認為通過努力可以將事情做好、做得更好，他們具有獨立而健全的個性，有自己的價值評判體系，他們生活得幸福而富有意義。因此，我們要重點引導學生追求第二種含義的成功，引導他們學會制定適合自己的有針對性的短期目標和長期目標，如膽小的學生可以制訂“這節(jié)課我要爭取發(fā)言”的短期目標；經(jīng)常不完成作業(yè)的同學可以制定 “這星期我要認認真真、工工整整地寫作業(yè)”的短期目標；考試不及格的同學可以制定“這次期末考試我要爭取及格”的長期目標。可以讓他們在每天第一節(jié)上課前小組內(nèi)交流自己今天的學習目標，組內(nèi)同學相互監(jiān)督目標的達成。老師要經(jīng)常檢查、修改他們的目標，使他們的目標切合自己的實際，有一定的挑戰(zhàn)性，同時及時關(guān)注、督促其目標的達成，幫助他們在達成自我目標中獲得成功。

　　三、關(guān)注學生成功后的心理感受

　　1、強化

　　成功本身也許還不是最重要的，真正重要的是成功后的感覺，成功所帶來的滿足和愉快，即快感，只有這才能增強信心，催人奮進，從而去追求更多更大的成功。而這點恰恰不被老師們所重視。老師們關(guān)注的往往是如何創(chuàng)設(shè)機會使學生體驗成功，卻忽視了學生成功后的心理感受。有時當學生學習上獲得成功，卻不被老師同學認可，甚或被指為是錯誤的，他雖然獲得了成功，但體驗到的卻不是快感，而是焦慮、郁悶……有時當學生學習上獲得巨大成功時，老師卻輕描淡寫，他能感受到應(yīng)有的快感嗎？學生感受不到成功的快感，那什么增強自信心，催人奮進都將成為一句空話。因此，我們不但要關(guān)注學生是否能獲得成功，更要關(guān)注它是否從中“獲得了”快感？是否從中獲得了“應(yīng)有”的快感？是否從中獲得了“最巨大”的快感？

　　學生成功后獲得的快感越多，對其學習和成長越有激勵作用，因此當學生學習上獲得成功時，我們要想辦法來強化學生的成功快感，努力使其心理獲得最大的滿足。

　　（1）評價促強化

　　a、注意評價主體的多元

　　當學生獲得成功時，不同的人的評價會對他產(chǎn)生不同的感受。老師在學生眼中是知識的“權(quán)威”，其評價的分量不言而喻；而其他學生的評價則會使他感到自己在同齡人中的優(yōu)勢。因此，我們要注意評價主體的多元化，讓學生、家長、教師、社區(qū)人員等共同參與評價。要注重評價的積極引導，發(fā)揮評價的激勵導向作用。有些家長望子成龍愿望太強烈，總嫌還不夠好，不輕易贊揚孩子。而學生間的評價往往都是“挑刺”的，這些都需要老師做積極地引導，讓他們學會欣賞別人，學會贊揚別人。其次還要注意各評價主體間的相互協(xié)調(diào)、配合。記得有一次，我班的學生A用竹子做了一個比較精致的可以拉動的平行四邊形，我和學生都稱贊不已，學生A很開心，那天上課表現(xiàn)特別棒。他回家把自己做的平行四邊形給媽媽看，哪知媽媽不高興：“這些東西做得好有什么用？有本事你考個100分給我看。” 學生A頓時…… ，唉！

　　b、注重評價形式的多樣

　　除了語言的評價外，還可以運用肢體動作評價，一個點頭、一個微笑……還可以用文字的評價，比如在學生的作業(yè)旁寫上一些贊揚、激勵的話語；對一些重點關(guān)注學生附以長信，稱贊的同時推心置腹談他的不足處等等，讓學生感受到老師的關(guān)注。對創(chuàng)新解法，以小朋友的名字來命名此算法……這些評價方法相互配合、相互補充，共同強化學生成功的快感。

　　c、注重課后延續(xù)評價

　　課后同學的贊揚，老師的一句“你剛才的表現(xiàn)真棒”，甚或老師一個贊許的目光、輕輕的點頭，會讓學生感到特親切，特真實，會使他倍受鼓舞。

　　（2）展示促強化

　　我們可以借鑒美術(shù)、書法等展覽的做法，把學生學習數(shù)學的成果進行展示，可以搞多人學習成果聯(lián)合展示，如“創(chuàng)意算法集粹”、“瞧瞧我們的作業(yè)”、 “瞧瞧我們做的圓柱和圓錐”……可以搞個人某一次成果展示，也可以是個人期末匯總展示；可以在班級里展示，也可以在全校范圍內(nèi)展示，甚至可以在社會上展示。每當學生看到自己的學習成果被展示，聽到一片贊嘆聲時，定會激起其極大的成就感、自豪感，進一步激發(fā)其學習的積極性。而展示也是擴大知情面的最好方法，讓更多的人知道自己的成功，能得到更多人的承認，是強化成功快感的最好方法。

　　（3）傾訴促強化

　　人獲得成功后，都有一種渴望與人交流的沖動，渴望向別人訴說，渴望得到別人的認可和贊揚。因而，學生成功后，我們可以給學生創(chuàng)設(shè)傾訴的機會，比如可以創(chuàng)設(shè)機會讓他在全班同學面前介紹成功的經(jīng)過，可以課下以詢問的方式給他傾訴的機會，可以“慫恿”其他學生去主動向他請教或詢問其獲取、感受成功的經(jīng)過，也可以讓他回家向爸爸媽媽說說今天為什么老師同學稱贊他，使他在傾訴中進一步感受成功的喜悅，感受自己的價值。

　　2、抑制

　　有些學生在獲得一次次成功后可能會產(chǎn)生自滿情緒。對于這樣的學生我們不能再“強化”了，要“抑制”。首先肯定他的成功，同時使他明白這次成功最多只是你人生中一個輝煌的瞬間，絕不是全部，不值得你陶醉很久的。巴甫洛夫曾說：“還有很多事情等著你去做，還有很多成功等著你去爭取。無論什么時候，永遠不要以為自己已經(jīng)知道了一切。不管人們把你們評價得多么高，但你們永遠要有勇氣對自己說，我是個毫無所知的人。”伽利略曾說：“當我歷數(shù)了人類在藝術(shù)上和文學上所發(fā)明的那許多神妙的創(chuàng)造，然后再回顧一下我的知識，我覺得自己簡直淺陋之極。”成功后體驗一下成功的快感，“驕傲”一下，感受一下這種美好的感覺是應(yīng)該的，但不應(yīng)該“自滿”，接著應(yīng)該馬上給自己定一個更高的目標，想著自己離這個目標還有一定距離，然后投入實際行動，為的是下一次短暫的“驕傲”……，形成良性循環(huán)。

　　主要參考文獻：

　　1、《學習困難學生及其轉(zhuǎn)化的基本策略》，陳德華，上海市成功教育研究所；

　　2、《眾說紛紜話成功》，徐明文，青島理工大學人文學院；

　　3、《現(xiàn)代學校心理輔導》，吳增強主編，上海科學技術(shù)文獻出版社；