和諧的音樂使人妙不可言；和諧的山水使人心曠神怡；和諧的班級，能夠促進班風、學風的形成，能夠提高學生的學業(yè)成績，能夠健全學生人格，能夠讓學生健康成長。那么如何創(chuàng)建和諧班級呢？

　　一、   創(chuàng)建和諧的班級環(huán)境文化

　　班級環(huán)境的布置是班級文化建設最基本的內(nèi)容。它不僅體現(xiàn)了班級的精神面貌，而且直接影響到學生的心理健康。因此，要利用好每一個空間，精心布置，使其既溫馨舒適，又催人奮進。如可以在教室張貼名人名言和他們的畫像；張貼英雄、烈士經(jīng)典語言和有關圖片；張貼奧運會中，我國體育健兒為國爭光的圖片；張貼學校領導、老師、學生的精美書畫作品……這些充滿精神文明的濃郁文化的創(chuàng)建，一定能夠潛移默化地陶冶學生，引領他們積極向上，崇尚精神價值的追求。

　　二、培養(yǎng)和諧的班級干部

　　班干部實行輪換制，分組實施。每組班長、副班長、學習委員等職務要根據(jù)每組成員的實際能力做到明確分工，這樣讓每個學生嘗嘗當“官”的快樂，打破從來沒有當過“官”的神秘感，同時讓他們增強當班干部的責任感。總之，讓學生人人參與班級管理，增強主人翁意識，培養(yǎng)他們管理班級的能力，讓他們在學習和管理的雙重過程中健康、全面、和諧成長。

　　三、健全和諧的班級紀律

　　首先是班規(guī)班紀的制定。可以將制定工作交給學生，讓他們分組討論起草班規(guī)班紀的內(nèi)容，然后班長收集各組內(nèi)容，整理后交班主任審閱。班主任整體把握，指出不足和遺漏的地方，并提出修改建議。再次讓學生針對建議，民主討論、修改，再提交給班主任過目。待班主任答應后，第一任班長將“班規(guī)班紀”工整抄成三份，一份交班主任保管，一份由班長保存，另外一份張貼在教室，望大家遵照執(zhí)行。第一任班長任期滿后，將“班規(guī)班紀” （班規(guī)班紀內(nèi)容要隨著時間的推移相應更改）交給第二任班長，后面依次類推。然后是班規(guī)班紀的執(zhí)行。在執(zhí)行過程中，大家嚴格要求自己，互相監(jiān)督。違規(guī)者，先自己反省認識，再用書面材料寫出改正措施一式三份：一份交給老師，便于老師對照檢查；一份留給自己，便于自己對照實施；一份張貼在教室，便于大家監(jiān)督。這樣，班規(guī)班紀是學生自己約定的，沒有老師的強加成分在里面，因此學生在心平氣和的和諧氛圍里面規(guī)范他們的言行，也大大減少了班主任的工作量，這樣何樂而不為呢？

　　四、分層和諧的班級學生學習

　　學生作業(yè)能準確地反映他們的學習情況。在作業(yè)的布置上可以按“優(yōu)、中、差”，實行分層、分量作業(yè)。即把全班學生分層優(yōu)生、中等生、學困生，不同層次的學生完成不同層次的作業(yè)（每個層次作業(yè)的深度、數(shù)量不同），但無論哪個層次的作業(yè)一定要融“趣味性、知識性、人文性”于一體。不同層次的學生完成不同的作業(yè)時，允許與老師、爸媽、小伙伴和其他人合作完成。這樣他們沒有心理負擔，樂于完成，樂于學習，和諧了他們的心理。檢測時，可以分成A、B、C三類試卷，讓學生根據(jù)自己的真實學習情況自由選擇，對號入座。考后不念分數(shù)，不排名次。沒有考好的學生可以重新測試，甚至可以重測第三次，第四次，直到學生滿意為止。

　　五、開展和諧的班級活動

　　班級活動的開展可以大膽放手，讓學生自主參與，自主設計。不過，活動一定要符合當時班級、學校和社會的實際情況；還要注意活動的“安全性、趣味性、知識性、人文性”等。每次活動可以由當時所任班長牽頭，全班參與的辦法進行。至于搞什么活動，怎樣搞由學生自己去確定。這樣學生參加活動時沒有心理壓力，相反有更多的活動自主權，沒有過多的限制性條規(guī)，他們一定會把活動開展得有聲有色。這樣，學生在不知不覺中，他們的活動能力一定能得到和諧鍛煉。

　　六、建立和諧的班級評價體系

　　建設和諧班級的最大弊病在于：過分注重班級學生考試的分數(shù)，并以這種考試的等級性、準確性把學生排隊，作為獎勵和懲罰的依據(jù)，這是造成不和諧班級的最大障礙。我們盡可能希望把機會、榮譽讓給每個學生，讓不同起點、不同價值追求的學生有實現(xiàn)自我的機會和空間，作為老師要更多地欣賞他們，讓他們付出的勞動得到認可，更多的是激勵。其實班級對學生的影響，不在于教會了學生多少道題，而是培養(yǎng)他們正確的學習和生活方式，培養(yǎng)他們做一個誠信，有責任感的人。

　　一個和諧的評價氛圍對學生的持續(xù)發(fā)展很重要。因此評價要體現(xiàn)：1、真誠性。“精誠所至，金石為開”，學生受到這樣的評價之后易產(chǎn)生震動，受到感染。2、針對性。籠統(tǒng)、抽象的評價學生，往往使學生造成一知半解、似是而非的認識，評價內(nèi)容含混就對學生的幫助不大。3、激勵性。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。教學評價要人性化、平等化、科學化。這樣，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性才能被激發(fā)出來，課堂上才能煥發(fā)無限生機與活力。4、多樣性。評價方法應富有變化、巧妙、靈活、多樣化等特點。教師應增強幽默感，積極調(diào)動體態(tài)語言，并倡導學生互評。5、寬容性。回答問題正確與否，教師都要給予一分為二的辨證的積極的肯定，以保護發(fā)言同學的積極性。6、差異性。學生無論在基礎知識、智力水平、學習態(tài)度、學習習慣等方面，總是存在差異，因此評價與要求不能一刀切，教師要研究學生的差異，要分層加以鼓勵。

　　和諧，如春花燦爛，沁人心脾；和諧，給學生以寬松的學習空間，給學生以親密的交流空間，和諧的班級就是一個和睦的大家庭。在這些基礎上，每個人都可以在和諧的教育的氛圍中愉快地學習，在和諧的興趣樂園中陶冶情操，在和諧的人際關系中健康成長！