中午，我剛一到校，就接到了學(xué)生的告狀，說(shuō)王月把涂改液往別人身上沾。我一直不太喜歡王月，他是個(gè)懶散、廢話多的孩子，對(duì)班里的事也不關(guān)心。這次，我要好好教訓(xùn)教訓(xùn)他。我環(huán)視了一下教室，他不在，我正要到樓道里找他時(shí)，他手里拿著一個(gè)筆帽，樂(lè)樂(lè)呵呵的進(jìn)來(lái)了。“王月，過(guò)來(lái)！”我嚴(yán)肅地叫住了他，“你手里拿的是什么？”“沒(méi)什么，老師，隨便玩的。”“沒(méi)什么，是不是在用涂改液往同學(xué)身上沾？”我繼續(xù)質(zhì)問(wèn)道。“沒(méi)有，老師，這不是涂改液，是粉筆水。”又在和我撒謊，“再說(shuō)不是涂改液！”我聞了聞，又沾了一點(diǎn)涂在了手上，怎么看也不是粉筆水，再加上學(xué)生的告狀和我對(duì)他的印象，于是我提高了聲音說(shuō)：“我再問(wèn)你一遍，是不是涂改液！”沒(méi)想到王月卻堅(jiān)持道：“真是粉筆水。”我對(duì)他說(shuō)：“好，我們做個(gè)試驗(yàn)，如果是涂改液我馬上把你家長(zhǎng)找來(lái)。”于是，我和王月做起了試驗(yàn)。隨著實(shí)驗(yàn)的深入，我的心里變得沒(méi)底了，周?chē)�看熱鬧的幾個(gè)學(xué)生也覺(jué)得王月說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，“老師，好像是粉筆水。”“老師好像沒(méi)有涂改液的味。”我意識(shí)到自己錯(cuò)了。好在我還不是一個(gè)和孩子較勁的老師，好在我還能知錯(cuò)就改，好在……我對(duì)王月說(shuō)：“好，我們不用再做了，你說(shuō)得對(duì)，是粉筆水。但是……”我的話還沒(méi)說(shuō)完，我就說(shuō)不下去了，因?yàn)槲铱吹搅送踉碌难蹨I。這是委屈的眼淚。是傷心的眼淚；是對(duì)老師不公正對(duì)待他的無(wú)聲反抗的眼淚。我的心怦然一震。我好糟糕啊！

　　我曾為有些老師情緒化的處理學(xué)生問(wèn)題而為學(xué)生感到不平，而我今天卻也對(duì)一個(gè)10歲的孩子實(shí)施了不公正。我的臉一陣陣發(fā)熱。我不好意思地把手放在了王月的頭上，語(yǔ)氣溫和地說(shuō)：“對(duì)不起，老師錯(cuò)怪你了！”孩子的眼淚又一次止不住地流了下來(lái)。“老師，我玩粉筆不好，我以后不玩了。”“是老師態(tài)度不好，對(duì)不起了。”

　　孩子雖然不再怪我了，晚上，我卻久久不能入睡，我在反思：“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)朋。”教師一味苛求學(xué)生，到頭來(lái)只能使自己變成孤家寡人。蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)例子：一個(gè)叫巴甫里克的學(xué)生，在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，是一個(gè)活潑的、好動(dòng)的、好奇心強(qiáng)的孩子，而過(guò)了不久，他就變得沉默寡言，過(guò)分地守紀(jì)律，聽(tīng)話和膽小了。為什么會(huì)這樣呢？原因是他的女老師經(jīng)常憤怒和過(guò)分地嚴(yán)格、不公正地對(duì)待他，把他定為“思維遲鈍的兒童”并廣為宣傳，直到小巴甫里克小學(xué)四年級(jí)畢業(yè)時(shí)也沒(méi)有什么好轉(zhuǎn)。到了中學(xué)以后，一位善解人意的植物學(xué)老師用他的寬容和公正，才把小巴甫里克的才能發(fā)揮出來(lái)，后來(lái)巴甫里克成為一位農(nóng)藝師。我們不妨設(shè)想一下，如果小巴甫里克從一入學(xué)就遇到一位善解人意的老師，就受到公正的待遇，潛能得到開(kāi)發(fā)，也許他還有可能成為巴甫洛夫式的大科學(xué)家呢。

　　公正地對(duì)待一個(gè)學(xué)生，特別是一個(gè)不太招老師喜歡的學(xué)生是多么不易又是多么應(yīng)該啊！