新一輪課程改革已把課堂還給了學生，學生的主體地位得到了有效體現。然而，隨著新課程改革的不斷深入，老師的膽子卻變小了。為了保護學生的自尊心不受傷害，對于學生的過錯，教師總是一味容忍，不再嚴厲地批評學生了。在一些文章中，大部分老師都認為：對于學生的過錯，我們不要當面指出，只要我們耐著性子，慢慢地感化和引導，他們一定會改正錯誤的。我們姑且不去分析這種說法的正確與否，我想，老師們也不會是信口開河，他們說得有一定道理。課程改革要求我們把主人的地位交給學生，讓學生成為學習的主體。從這個意義上來說，給他們更多的“對”，給他們更多的信心是必要的。但我們不能矯往過正，剛從保守封閉的泥潭里掙扎出來又掉入放任自流的深淵里去。

　　有些學者對中國與日本的教育進行對比研究時，發現了一種有意思的現象。舉個例子來說，同樣是對于嬰兒學步時被桌腿絆倒的情況，中國的長輩最“經典”的做法是：快步沖上前，抱起孩子，不管前后左右，先亂揉一通，如果這還不足以止住孩子的哭聲，便馬上追究起桌子的責任：“看你怎么這么不小心，絆倒我家小寶貝……”邊說還邊對著桌腿作出拳打腳踢狀。日本家長的普遍做法是什么呢？“跌倒了自己爬起來！”我想，要是桌子也有生命，有思想，面對中國的長輩們，一定也是欲辯無言，欲哭無淚。在對學生責任感的培養中，如果家庭教育已經邁出了錯誤的一步，學校就更不能將錯就錯，或者將這種錯誤“發揚光大”。老祖宗告訴我們：“人非圣賢，孰能無過”，錯誤誰都是要犯的，有的孩子犯大錯，有的孩子犯小錯；有的孩子常犯錯，有的孩子偶爾犯錯，但不可能不犯錯。英國諺語也告訴我們：“不犯錯誤就是最大的錯誤。”

　　古人云：“知錯能改，善莫大焉”，我們不但要讓學生知道自己錯了，而且要讓他們懂得“聞過則喜”、“見賢思齊”更是一種美德。只有讓學生能夠正視自己的錯誤，看到自己的不足，才能讓他們獲得長足的發展。實踐證明，學生善于發現錯誤，勇于承擔責任的習慣一旦養成，將會終身受益。如果總是告訴他們“你是最好的！”、“你沒有錯！”，那只會使他們在遇到新的挫折和挑戰時毫無準備地鎩羽而歸，然后像那些幼稚的嬰兒一樣，無理地要求你對著桌子大發雷霆。

　　面對學生的優點和所取得的進步，我們首當其沖應該給予肯定。但面對學生的過錯，我們不應該回避，更應該一針見血地指出其錯誤，但要注意批評的藝術，不能過多傷害學生的自尊心。課堂上學生的創造性的回答一定要給予肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，當然要指出其不足，但可以先抓住可取之處給予鼓勵，然后再指出其錯誤。可見，把糾錯和激勵結合起來何嘗不是一種很好的教育方式。當學生做得不好的時候，我們更應該善意的指出他們的不足，只有發現了不足，彌補了不足，才能不斷進步。一味表揚，會蒙蔽他，使他看不到自己的缺點；一味的批評，會使他忽略自己的優點。我們只有把這兩個極端結合起來，讓學生回到褒貶結合的正常軌跡中，他們才能更健康地成長，使他們在充滿自信的同時，能理智地看到自己需要改進的地方，能坦然面對別人善意的批評、提醒。只有這樣，他們的人格才能得到完善，才能真正成為社會需要的人。