當前我國社會經(jīng)濟活動方式要求實現(xiàn)兩個根本性轉變：一是經(jīng)濟體制從傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制轉變；二是經(jīng)濟增長方式從“粗放型”向“集約型”的轉變。與此相適應，筆者以為班級管理也應實現(xiàn)由“粗放型”向“集約型”的轉變。

　　一、學生管理模式從“粗放型”向“集約型”轉變

　　從資源利用的角度看，班級管理的過程實質(zhì)是班主任利用物質(zhì)的、精神的、制度的資源，引導學生實現(xiàn)班級管理目標，達到育人目的的過程。這些資源包括班級管理中運用的人、財、物、信息、思想、文化、制度、機構，如班主任和班干部投放的時間和精力、班內(nèi)的各項規(guī)章制度等。在這一過程中，必然要求提高效率，實現(xiàn)集約化管理。有的班主任不善于放手用權，事無巨細，眉毛胡子一把抓，整天忙得不亦樂乎，看似夙夜在公，實則效績平平，資源大量的浪費。

　　班級管理模式從“粗放型”向“集約型”的轉變要求班主任：關注班級管理中投入的資源（時間、精力等）與產(chǎn)出效益（實現(xiàn)班級管理目標）的比例關系，追求以最少的投入獲得最大的產(chǎn)出效益。對班級管理中使用資源的挖掘，特別是人力資源：班委、團支部、科代表、小組長，要對他們加強培訓，增強他們的管理能力。對班規(guī)班紀等制度資源要有一個合理的設計，達到高效利用。

　　二、領導活動方式從“放任型”向“約束型”轉變

　　與企業(yè)領導相似，班級管理中領導活動方式也有“放任型”和“約束型”兩種類型。“放任型”領導方式是與“粗放型”管理模式相聯(lián)系的。由于缺乏科學理論作指導，班主任往往會依賴于自己的主觀經(jīng)驗，其隨意性較大，學生缺乏自覺性的約束力，因而放任自流。

　　“約束型”領導方式，是同“集約型”管理模式相聯(lián)的，有較大的自覺性和規(guī)范性。班級管理中，有一套行之有效的班規(guī)、班紀，具體執(zhí)行中，又有一個強有力的班委，能通過有效的責任追究、獎懲，強化學生的自覺性，提高管理的效率。

　　從“放任型”向“約束型”的轉變要求班主任建立三套體系：建立目標體系。先根據(jù)學校工作任務制定年終總目標，再設立分目標，實行個人目標責任制。建立個人評估體系。嚴格考核并記入班級檔案。建立獎懲體系。對遵紀守規(guī)、表現(xiàn)突出的學生給予獎勵，而對違犯者予以懲處。強化班級管理的約束機制，加強學生紀律教育，使學生逐步增強自我約束意識，實現(xiàn)班級管理由“放任型”向“約束型”轉變。

　　三、班主任必須從“外行型”向“專業(yè)型”轉變

　　“外行型”領導是“粗放型”管理模式的顯著特征。某些地區(qū)因教育落后，缺乏專業(yè)型、高素質(zhì)的班主任。而“外行型”班主任由于沿襲其它方面的管理經(jīng)驗或者根據(jù)自己的主觀意志進行管理，容易引發(fā)學生的逆反心理，對學生產(chǎn)生消極的影響，致使班級管理中決策的風險加大，難以與“集約型”管理相適應。

　　領導素質(zhì)由“外行型”轉變?yōu)?ldquo;專業(yè)型”是管理模式從“精放型”向“集約型”轉變的主體角色替換的要求。現(xiàn)代企業(yè)領導必須是專家，班級管理也同樣。要實現(xiàn)這一轉變，校方必須加強對班主任的培訓，組建班主任教學管理研討小組，提高班主任的管理素質(zhì)與管理才能。