數(shù)年之前我們還在呼吁老師要敞開心扉、走近學(xué)生，而數(shù)年之后的現(xiàn)在，師生距離過近的問題卻在許多學(xué)校凸顯出來。當(dāng)我們逐漸從傳統(tǒng)師生關(guān)系中走出來，而更加強(qiáng)調(diào)師生平等、關(guān)愛尊重每一個學(xué)生的時候，掌握和學(xué)生交往的尺度，控制好與學(xué)生之間的距離，成為橫亙在每一位班主任面前的一道難題。

　　因為過去師生間距離似鴻溝，所以我們現(xiàn)在呼吁縮短師生距離。我們從報刊雜志上常常可以讀到各地為縮短師生距離所作的嘗試：徐匯區(qū)上海小學(xué)開通“班主任熱線”電話，鼓勵學(xué)生與家長打電話與教師溝通；上海市要求教師暑假對所有學(xué)生百分之百進(jìn)行家訪，以增進(jìn)教師對學(xué)生的了解；許多學(xué)校開展學(xué)生評教的活動，使教師不得不重視學(xué)生的意見；柳州某高校召開全體新生的師生對話會，校領(lǐng)導(dǎo)與各部門負(fù)責(zé)人全部參加，耐心解答學(xué)生問題；武昌某小學(xué)甚至嘗試在低年級給學(xué)生起昵稱，教師上課叫學(xué)生昵稱而不叫本名……

　　同樣的，在探索新型師生關(guān)系的過程中，也有些地方提出師生“零距離”的觀點。師生“零距離”是否可行？師生間究竟保持什么樣的距離為宜？許多教育工作者都非常困惑。

　　在與學(xué)生的交往過程中，教師控制好與學(xué)生的心理距離十分重要。這個距離其實是因人而異的。一方面，教師要盡量縮短與學(xué)生的心理距離，而不要整天板著面孔，一幅拒人于千里之外的樣子；另一方面，也不要與學(xué)生太近，以至于在個人素質(zhì)并不是很完備的情況下，把自己的缺點暴露無遺，造成工作的被動。

　　對于老教師來說，豐富的生活閱歷使他們性格更加沉穩(wěn)，但是與學(xué)生的心理距離無疑是比較大的。因此，老教師要努力縮短與學(xué)生的心理距離。微笑、寬容、幽默等都是縮短距離的好方法，老教師要設(shè)身處地地替學(xué)生著想，要善于接受新鮮事物，即使不能完全接受也要設(shè)法理解。學(xué)生與老年教師在心理上有代溝，這個代溝是天然的，需要老教師努力去彌補。

　　對于年輕教師來說，就完全是另一種情況了。學(xué)生喜歡年輕教師是因為心理上更接近，更能相互溝通。一些師范學(xué)校的畢業(yè)生去中小學(xué)實習(xí)通常都能受到學(xué)生的喜愛與歡迎便說明了這點，這也是天然的。而年輕教師大多工作年限不長，人生經(jīng)驗與工作技巧都不完善，擔(dān)任科任老師或許沒什么大的問題，但是如果兼任班主任工作就不一樣了。因為班主任與學(xué)生的接觸是全方位的，教師自身的修養(yǎng)、習(xí)慣、價值觀在學(xué)生面前暴露得更加充分，所以適度地拉遠(yuǎn)與學(xué)生的心理距離是明智之舉。美學(xué)上有一個觀點：距離產(chǎn)生美。如果一位教師是白玉無瑕，那么，靠近了以至“零距離”讓學(xué)生欣賞也無妨；否則，白璧微瑕還是保持適當(dāng)?shù)木嚯x的好，距離的遠(yuǎn)近與教師自身素質(zhì)成反比。距離可以掩飾一定的缺點和丑陋，而把教師美的一面更好地呈現(xiàn)出來。

　　在師生交往過程中，控制師生距離的主動權(quán)在教師。教師可以選擇正襟危坐，也可以選擇跟學(xué)生開很親昵很隨意的玩笑。但無論哪種情況，為人師表還是要牢記心頭的。