我們把班主任老師通過(guò)非語(yǔ)言手段對(duì)學(xué)生施以強(qiáng)制性影響的現(xiàn)象，稱作班主任老師的非語(yǔ)言暗示。這種暗示，是班主任老師思想意識(shí)修養(yǎng)、教育教學(xué)能力的自然流露和具體體現(xiàn)，反映了班主任老師的綜合素質(zhì)。

　　１．班主任老師的從教威信暗示。

　　老師的從教威信主要來(lái)自于社會(huì)成員對(duì)他們的模糊評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)是教師本人的師德修養(yǎng)、思想境界、敬業(yè)精神、教育教學(xué)能力和成就水平的綜合反潰威信高的老師處理班務(wù)工作和開(kāi)展各種活動(dòng)時(shí)，總是事半功倍、得心應(yīng)手，其原因主要取決于學(xué)生對(duì)老師的信賴與敬仰。教師的威信越高，給學(xué)生的暗示也就越強(qiáng)烈。因此，為了提高班主任的工作效率，取得良好的教學(xué)效果，班主任老師必須在加強(qiáng)師德修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)上下大功夫，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，樹(shù)立、提高和維護(hù)自己的威信，以求把更多的健康暗示帶給學(xué)生。

　　２．班主任老師的人格暗示。

　　班主任老師的性格、個(gè)性、氣質(zhì)、能力等諸因素，構(gòu)成了班主任完整的特定人格。教師的人格時(shí)時(shí)都在給學(xué)生提出暗示，左右學(xué)生的行為，班主任老師尤為如此。高尚、嚴(yán)肅且能突出個(gè)性的人格，對(duì)學(xué)生暗示的力度較強(qiáng)，反之則弱。如有的班主任老師從不體罰學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系很融洽，但學(xué)生都很“怕”他，在班里都能自覺(jué)遵守紀(jì)律，積極向上，努力學(xué)習(xí)。這就是教師人格暗示的作用。人格暗示的強(qiáng)弱與師生之間的體位距離有關(guān)。同一教師，由于與學(xué)生處的體位關(guān)系不同，暗示效果也會(huì)出現(xiàn)明顯差別。坐在教室前面的學(xué)生接受暗示較強(qiáng)，坐在后面的學(xué)生接受暗示較弱。因此，不少班主任常把在后位易違反課堂紀(jì)律的學(xué)生調(diào)到前排，以增強(qiáng)其接受暗示的強(qiáng)度，使紀(jì)律意識(shí)得到強(qiáng)化。再有，教師在和不在，其人格暗示的強(qiáng)度也有很大區(qū)別。教師在教室時(shí)，暗示較強(qiáng)，教室很安靜；教師離開(kāi)教室，暗示逐漸減弱，直至消失，教室出現(xiàn)嗡嗡聲，甚至吵鬧連天。當(dāng)教師再度出現(xiàn)時(shí)，其暗示又會(huì)油然而生，教室迅速恢復(fù)平靜。由此可見(jiàn)，教師的近體距離喑示的作用是非常明顯的。難怪不少有經(jīng)驗(yàn)的班主任管理兒童都有“瞎子放驢——不松手”的高招呢！

　　３．班主任的儀表暗示。

　　班主任老師做學(xué)生工作比較多，與學(xué)生接觸頻繁，關(guān)系密切，所以，在所有學(xué)科教師中，班主任的形象在學(xué)生的心目中是最偉大的，他們的儀表、他們的衣著打扮實(shí)際上是其心靈的展示，對(duì)學(xué)生暗示亦特別嚴(yán)重。班主任老師喜歡什么、討厭什么，愛(ài)什么、恨什么，提倡什么、反對(duì)什么，常常通過(guò)儀表暗示給學(xué)生。兒童接受這種暗示并不意味著簡(jiǎn)單的模仿，它必然會(huì)使兒童潛意識(shí)受到內(nèi)在強(qiáng)化，影響兒童的發(fā)展。一般情況下，不修邊幅的班主任，帶出的學(xué)生生活上不拘小節(jié)，不文明語(yǔ)言和不文明行為發(fā)生率較高，紀(jì)律性較差；衣著華麗打扮入時(shí)的班主任帶出的學(xué)生，一般喜歡弄潮，以時(shí)尚為榮，但適應(yīng)能力脆弱，克服困難能力較差；衣著整潔大方，儀表莊重、嚴(yán)肅且大眾化的教師帶出來(lái)的學(xué)生，注重內(nèi)在美和外在美的結(jié)合，對(duì)生活和學(xué)習(xí)充滿信心，充滿希望，且有堅(jiān)強(qiáng)的心理承受力和耐挫力。之所以不少學(xué)校對(duì)教師儀表要求很嚴(yán)，除了為避免分散學(xué)生精力外，最主要的則是怕給學(xué)生造成負(fù)面暗示。因此，為了向?qū)W生提供健康的暗示，班主任老師的儀表必須有所講究。

　　４．班主任老師的行為暗示。

　　教師行為每天都要作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生的行為舉止得到鞏固和強(qiáng)化。他們接受這種暗示，由于選擇的余地很小，所以總是無(wú)條件的。也就是說(shuō)，教師行為對(duì)學(xué)生時(shí)刻起著潛移默化的作用。所以，為了使學(xué)生獲得真、善、美的影響，班主任老師對(duì)自己的行為必須有所檢點(diǎn)，有所選擇，盡可能多地給學(xué)生以正面暗示。班主任老師的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、努力工作、關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、遵紀(jì)守法、嚴(yán)于律己的師范行為，是學(xué)生效法的楷模。它的暗示作用，將使兒童終生受益。而體罰、變相體罰、挖苦謾罵學(xué)生等自私、固執(zhí)、蠻橫的教師行為，往往是兒童侵犯、攻擊行為的溫床。有吸煙、喝酒、賭博等不良習(xí)氣和嗜好的班主任，如果對(duì)自己的行為覺(jué)而不察，那么，他很可能充當(dāng)?shù)氖切�煙民、小酒鬼、小賭徒的塑造者，而與自己的事業(yè)背道而弛。