讓規則看守校園

　　1764年的一個深夜，一場大火焚毀了哈佛大學的圖書館，很多珍貴的古書永遠地消失了。在這之前，有名學生違反紀律，悄悄把一本古書帶出館外，準備慢慢看完后再歸還。突然之間，這本書成為稀世珍本。在經過痛苦的思想斗爭后，這名學生做出了一個勇敢的選擇。他懷著不安的心情敲開了校長辦公室的門，說明理由后鄭重地將書還給了學校。校長先是表示感激，并對他的勇氣和誠實予以褒獎，然后根據校規把他開除了。很多人對此表示不解，但是校長并不做解釋，只亮出了哈佛的理念：讓校規看守哈佛，比用其他東西看守更安全有效。

　　規則是一種約束。有規則的地方，就沒有絕對的自由，但自由又往往需要在一定的規則下才能實現。規則與自由只能是相對的。只有在規則的約束下，才能讓大多數孩子更自由地成長。

　　在陽光下懲罰

　　中國入世首席談判代表龍永圖先生曾經講過這樣一個故事：他在瑞士訪問的時候，有一次上廁所時聽到一種奇特的響動。在好奇心的驅使下，他透過門縫向隔壁小間里看，結果發現一個七八歲的小男孩正在修理馬桶的沖刷設備。一問才知道，這個小男孩上完廁所以后，因為沖刷設備出了問題，沒有把臟東西沖下去，他就千方百計地想修復它，直到沖干凈便池后才離開。而他的父母、老師當時并不在他身邊。這件事令龍永圖非常感慨，一個只有七八歲的小男孩，竟然有如此強烈的責任感，可以說這種精神已經滲透到了他全身的每個細胞，完完全全成了他的習慣。

　　當我們大家都在感嘆這個小學生高尚的公德與社會責任感時，您也許不知道，這個小學生所在的學校有這樣的規定：學生上廁所時，如果沒沖洗干凈便池，每次都將被罰洗廁所一周，并對家長處以數額相當于學生一周生活費的罰款。看到這樣的處罰條例，您也許就會從另一個角度看待這名小學生的行為了。在美國等西方發達國家，新生入學時，都會拿到一本學生手冊。學校會在手冊中明確說明，學生一旦違規違紀，將會受到哪些具體的處罰。比如：不按時完成作業，將被罰掃若干平方米衛生區；無故曠課一次，將被罰到社區做義工若干小時；打架一次，一周內不能乘坐校車上學……學生和家長閱讀后，要簽字認可，方可辦理入學手續；日后學生如違反規定，將會毫無異議地接受這些懲罰。

　　違反規則就放到陽光下懲罰，讓懲罰落到明處，在學生中產生敬畏規則的效應，有利于學生養成良好的行為習慣，提高社會責任感。

　　在情感中內化

　　臺灣著名作家林清玄在《海獅的項圈》中講了這樣一個故事：舊金山的漁人碼頭，有一處海獅聚集的地方，游客只能遠距離地觀賞，碼頭上貼著布告：“此處碼頭屬美國海軍所有，喂食、丟擲或恐嚇海獅，移送法辦。”

　　美國在保護野生動物這方面，確實是先進國家，連“恐嚇”動物都會被法辦哩！正出神觀看海獅的時候，一群小孩子嘰嘰喳喳地走到碼頭，由兩位年輕的女老師帶領，原來是幼稚園的老師帶小朋友來看海獅，戶外教學。在碼頭邊的大人紛紛把最佳的觀賞位子讓出來給小朋友——在禮讓和疼惜老弱婦孺這方面，美國也是先進國家。

　　我聽到幼稚園的老師對小朋友說：“你們有沒有看到右邊那只海獅脖子上有一個圈？” 　　“有！”

　　“那不是它的項鏈，而是它的傷痕，這只海獅小時候在海里玩，看到一個項圈，它就鉆進去玩，沒想到鉆進去就拿不出來，小海獅一直在長大，項圈愈來愈緊，就陷進肉里，流血、痛苦，就在它快被勒死前被發現了，線圈被剪斷后才得救。”

　　小朋友聽得入神，臉上都露出十分痛苦的表情。

　　“所以，你們以后千萬不要亂丟東西到海里，可能會害死一只海獅。”

　　老師帶著小朋友走了，但她的話卻讓人們深受感動。“移送法辦”的牌子確實具有威懾力，但是，僅僅因為屈從壓力、時時需要人督促而去遵守某項規章，并不代表著良好習慣已經養成。文中這位美國老師沒有說教，沒有恐嚇，沒有威脅，只是溫柔地講述事實，以事實的殘酷來激起孩子們對海獅的同情，打動孩子純真的心靈，從而自覺地做到不亂丟東西。

　　沒有說教，卻比說教更具說服力；沒有恐嚇，卻比恐嚇更具震撼力；沒有威脅，卻比威脅更有約束力！因為所有的行動都源自孩子內心的震動，所以，無需說教，無需恐嚇，無需威脅，孩子就會按照自己內心的準則主動去做。教育的目的就是為了實現人的自我教育，讓道德內化為習慣。這位美國教師的高明之處，是讓孩子在真實的體驗中產生情感共鳴，從而完成自我教育，形成習慣，達到教育的目的。