編輯導讀：眾所周知，教育工作必須具有針對性，這是毋庸置疑的。但若要問：什么是“針對性”？其含義指什么？恐怕不是所有的人都十分明確的，由于理解的偏差，往往致使教育工作走入了“針對性”的誤區(qū)。

　　誤區(qū)之一：

　　將“針對性”理解為針對學生身上存在的缺點和問題，施行所謂的“對癥下藥”、“治病救人”的教育。教育者把教育工作的立足點放在找學生的“毛脖，防范學生犯錯誤，矯正學生的過錯行為上。這樣，教育者的形象在學生眼里就成了專門“給人找毛脖、“尋麻煩”、“整治人”的人。即使教育者針對的問題是真實的，態(tài)度是誠懇的，方法是靈活的，但由于教育的立足點有偏差，沒有看到學生身上存在的積極因素，也容易被學生認為是“不友好”、“捉俘虜”的“敵對”行為，從而產生對教育者的對立情緒和逆反心理，使教育工作發(fā)生機能障礙。

　　誤區(qū)之二：

　　教育者的眼光只盯住那些存在著缺點錯誤的學生，而對那些看起來循規(guī)蹈距，暫時沒有發(fā)現什么缺乏錯誤的學生則不聞不問，好象這些學生成了非教育對象。這樣會使被“針對”的學生產生壓抑感和自卑感，認為自己是老師不喜歡的“眼中釘”，因而，總是設法逃避老師的批評，對老師“敬而遠之，而怨之。另一方面，那些不被“針對”的學生，則容易產生驕傲心理和松懈情緒，放松對自己的嚴格要求，從而出現新的“毛脖和問題。這樣一來，“針對性”教育就陷入了“錯誤－－矯正－－錯誤”的惡性循環(huán)。

　　誤區(qū)之三：

　　一些教育工作者戴上了一種無形的“有色眼鏡”。形成了一種不良的習慣與偏見，他們一見到學生，首先看到的是“毛脖，想到的是“對癥下藥”，有時學生“沒脖也要讓其“生脖、“造脖。而對于學生身上的積極因素和“閃光點”卻看不到，致使學生身上的積極因素失去了培養(yǎng)、強化和發(fā)展提高的機會。許多良好的品質可能在蔭芽階段就扭曲變形了。

　　教育心理學的研究認為，教育工作是應該有針對性的，但這個“針對性”是相對盲目性而言的，而不是單純地針對學生的缺點、毛玻實際上，每個學生，即使是缺點毛病較多的學生，也都存在著一定的優(yōu)點和積極因素。我們常說的有針對性地教育學生。就是針對學生身上的優(yōu)點和缺點進行“長善救失”，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。我們了解學生，不僅是為了“對癥下藥”，“治病救人”，更重要的是為了發(fā)現學生身上的“閃光點”，去“探寶”，開發(fā)智慧的寶藏，培養(yǎng)發(fā)展學生的優(yōu)良品質。

　　愿教育界同仁們再不要在“針對性”的誤區(qū)里糊里糊涂地兜圈子了，快走出誤區(qū)吧！