教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過對課文的學習，體會哪吒機智勇敢、不畏強暴的英雄品質。

　　3、用自己的話說說課文內容，再講一講《哪吒鬧海》的故事。

　　一、動畫、歌曲導課

　　播放電視劇《哪咤傳奇》的片尾動畫和歌曲，并結合學生對哪吒的認識，談談哪吒留給大家什么樣的印象？二、板書課題，解題1、以問題解題：“哪吒鬧的是什么海？”“你如何理解‘鬧’字？”

　　2、以問題入中心：“文中那些自然段是講哪吒大鬧東海的？”

　　學生找到課文中直接描寫哪吒大鬧東海的自然段，過渡到下個環節。三、學習第二自然段（個別讀）1、重點詞語解讀“滔天巨浪”。通過學生多次朗讀對比，感受“滔天巨浪”一詞所描述波浪的高和大以及哪吒大鬧東海的氣勢。

　　“一擺”。通過學生多次動作演示“擺”的動作，再通過邊擺邊讀，感受哪吒使用混天綾的熟練和動作之快。正是因為這樣“一擺”，才使東海掀起“滔天巨浪”。2、情景朗讀課件出示哪吒鬧海的情景圖，學生結合圖片進行情感朗讀。四、學習第三自然段（默讀）1、觀察插圖，說話練習。觀察課文連頁插圖，描述哪吒和夜叉的形象。學生通過觀察插圖，用自己的話說出脖子上纏繞混天綾，手拿乾坤圈，踩著滔天巨浪的一定是哪吒。另一個紅頭發紅胡子，手拿大斧頭，面目猙獰，兇神惡煞的肯定是巡海夜叉。2、圖文結合，感情朗讀。注重讀出夜叉沒把哪吒放在眼里，不可一世的語氣(第一句話)。注重“一閃”、“躲過”、“隨即”三個詞語的理解，讀出哪吒的機靈和智慧。3、“扔去”一詞的預設引導學生多元解讀“扔去”。既可以重讀，體現乾坤圈的重，又可以輕讀，如此重的乾坤圈在哪吒手里舉重若輕，足可以看出哪吒武藝高強，而夜叉又必死無疑。五、學習第四自然段（自由讀）1、合理想象，朗讀訓練。東海龍王“嗷嗷”直叫，會叫些什么？他為什么要“嗷嗷”直叫？怎樣讀能體現龍王在嗷嗷直叫？

　　三太子為什么要氣沖沖？他對哪吒喊了什么？怎樣喊才能體現三太子的氣沖沖？

　　2、出示文字，體會朗讀。通過以上環節的朗讀，學生感受到龍王父子的氣急敗壞。再出示描寫哪吒的文字，在朗讀中體會哪吒的勇敢無畏。

　　六、巧設疑問，挖掘動因1、哪吒和東海龍王有什么深仇大恨，讓他如此這般大鬧東海？2、通過回答，引導學生體會哪吒不僅機智勇敢，而且不畏強暴、為民除害的英雄氣概。

　　七、復述課文，練講故事

　　教師先引領學生復述哪吒怎樣大鬧東海的部分，然后小組合作進行講故事訓練，最后請個別同學講一講這個故事。八、外延拓展，情感內化1、用自己的話夸夸哪吒。2、教師總結：像哪吒這樣的英雄人物還有很多。如《寶蓮燈》中的小沉香、《西游記》中的孫悟空、《葫蘆娃》里七個葫蘆兄弟，他們一個個勇敢機智，不畏強暴，為民除害。從神話故事中走進現實生活，這樣的小英雄也很多，放牛娃王二小，小兵張嘎，小英雄雨來等。他們為了革命表現的堅強不屈，甚至獻出自己的生命。同學們，請大家通過電視，網絡，圖書，再讀讀這些故事，感受小英雄的優秀品質，當我們生活的集體有邪惡出現，你一定要挺身而出，做一個有正義感、責任心的人！

　　附：板書設計10哪吒鬧海

　　稱霸一方驚動龍王太平日子興風作浪打死夜叉胡作非為打敗三太子

　　與哪吒一起，激起浪花一朵朵――評霍老師執教的《哪吒鬧�！�

　　一堂課的精彩之處，猶如一池湖水泛起的朵朵浪花，每一朵浪花都折射出太陽的光芒，每一處精彩都閃耀著智慧的靈光�；衾蠋焾探痰摹赌倪隔[�！氛�是這樣一堂無處不閃耀著智慧靈光的好課，我現擷取其中的“幾朵浪花”與大家分享。

　　上課伊始，霍老師用學生熟悉而喜愛的動畫片《哪吒傳奇》的主題曲導入新課，同學們興味盎然地跟著哼唱起來，由此可見這是學生喜聞樂見的一種方式，它使學生盡快的將注意力集中在課堂上，為后面的學習拉開了輕松愉快的序幕，也拉近了學生與文本之間的距離。

　　題目是文章的靈魂，教師在板書課題之后，引導學生理解題目。“哪吒鬧的什么海？”“你怎樣理解‘鬧’字的？”“文中怎樣寫哪吒鬧海的？”僅僅三個問題便抓住了文章的核心，可以說找到了一條突破重點的捷徑，不失為閱讀教學中一種省時而有效的好辦法。

　　《語文課程標準》明確提出：閱讀教學應避免繁瑣的分析，應注重在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在霍老師的課堂教學中我們不難看出，讀書是本節課的主旋律，課堂上最美的聲音就是孩子們的讀書聲，尤其是抓住重點句段反復研讀，學生讀得字字響亮，讀得入情入境。教師是學生學習活動的組織者、引導者，當學生讀得不到位時，教師耐心引導、循循善誘；當學生讀得精彩時，教師不吝溢美之詞給予鼓勵，極大地調動了學生讀書的積極性。學生用自己的讀書聲生動地詮釋著對課文內容的理解，真正實現了學生與文本之間的對話，回歸了“學習主人”的地位。同時，這里的讀，也為后面的復述課文做好了語言準備。熟讀成誦，爛熟于心，學生在反復讀悟的過程中，將作者的語言逐漸內化為自己的語言，使得復述課文水到渠成。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀是學生的個性化行為，不同的學生有不同的情感體驗，不同的理解感悟。文中有這樣一句話：“小哪吒可機靈啦……隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。”一個“扔”字在學生的情感領域里產生了不同的解讀。輕讀能表現出哪吒的功夫高超，再重的乾坤圈在他手中舉重若輕，不費吹灰之力；重讀則能表現出乾坤圈分量之大，非常人所能比擬，也正是因為乾坤圈之重，扔過去才能將兇神惡煞的夜叉致于死地。如果說前面的導課和解題僅是湖面泛起的小小漣漪，那么對于“扔”字的解讀就是一朵絢麗的浪花，它的出現讓我們為之驚喜。

　　記敘文通常都是按起因、經過和結果的順序來記敘的，我們也常常按這樣的順序來教學，而霍老師則另辟蹊徑，先引導學生學習事情的經過：哪吒是怎樣鬧海的？使學生在學習中了解到哪吒的機靈善戰、勇猛無畏，而僅僅停留在這樣膚淺的認識上還不夠，這時，霍老師一句“究竟哪吒和東海龍王有什么深仇大恨，使他如此大鬧東海”，引發學生從文章的開頭找出哪吒鬧海的原因，使學生體會到哪吒更崇高的精神境界，那就是為民除害、除暴安良。采用這種變序教學，教師教得有效，學生學得愉快。

　　課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。教師充分挖掘教學中的德育因素，通過“夸哪吒”這一語言訓練，幫助學生樹立做人的榜樣。“哪吒你真勇敢，我敬佩你！“哪吒你是我心目中的英雄！”“哪吒，你真是一個富有正義感的人！”……從學生的發言中我們可以看出，教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這恰恰體現了語文學科的工具性與人文性的統一。

　　教材只是一個例子。教師要善于借助例子舉一反三，觸類旁通，成為課堂資源的開發者和建設者。霍老師善于利用圖書、網絡、影像等資源，在結課時向學生推薦相關的英雄人物故事，如《寶蓮燈》、《葫蘆娃》、《小兵張嘎》、《小英雄雨來》……從虛構的到現實的，從古代的到現代的，內容極為豐富，可見教師對閱讀設計頗具匠心。如此豐富的閱讀內容為學生課外閱讀提供了廣闊的空間，為提高學生的語文素養指明了方向，是值得提倡和推廣的。

　　霍老師的課已經結束了，但是課中所激起的朵朵浪花尚未平息，余波仍在我心中蕩漾，讓我時時回味，不能釋懷……